“大概念”是集中反应学科本质,将离散或琐碎的不同主题和知识实现有意义的粘连,帮助学生以“专家式思维”阐释和预测较大范围物体、时间或现象的某种有组织、有结构的“核心概念”、“知识模型”或“学科大图景”。3月18日,初中化学教研组长田运娜老师主持,初中化学组全员参加,在备课室五进行了以“研究大概念大单元理念 引领高质量教学方向”为主题的读书论坛活动,并与雄安老河头学校的老师进行线上联合教研。
田运娜老师提出大概念教学不仅为学生提供了上位的学科学习路径,而且能帮助学生更好地理解与运用所学知识。因而大概念教学既对教师的学科专业素养提出了更高的要求,也为教师的专业化发展提供了明确的研究方向。以学科大概念促进中小学学科核心素养的培养是我国课程领域的里程碑式变革。围绕学科大概念进行教学设计,有助于学生形成对知识的本质认识,实现学科关键能力的进阶,实现学科核心素养提升的目的。
刘佩佩老师分享了基于核心素养发展打破单元界限的复习课《再探溶液之美》的教学设计。以茶卡盐湖的溶液之美作为情景引入,引导学生思考纯水和溶液区别。学生通过品尝不同种物质和说出纯水与茶卡盐湖的不同,认识溶液、溶质、溶剂的概念,说出溶液的特征,知道利用溶液的宏观特征区分溶液;学生通过从物理导电性区分蔗糖溶液和氯化钠溶液,能从微观分子、离子的角度认识溶液的形成过程,知道酸、碱、盐的溶液导电是由于溶液中存在自由移动的离子;
学生通过从溶液中离子的种类认识盐酸、氢氧化钙、碳酸钠溶液的不同,能结合酸、碱、碳酸盐的性质设计实验区分三种溶液,能从离子的角度认识复分解反应的实质。
王淑卿老师分享了酸碱和盐的单元设计。学生通过动手完成五组实验活动:用指示剂鉴别酸和碱、生锈的铁钉长期浸泡在稀盐酸中、硫酸铜溶液中先滴加氢氧化钠后滴加稀盐酸、滴有酚酞的氢氧化钠溶液中加稀盐酸、石灰水中滴加酚酞,归纳总结酸碱盐的化学性质,提升对酸碱盐知识和复分解反应的深度认识。
宋盈辉老师分享了燃烧和灭火的大单元教学设计,设计思路为:提出问题,引起思考──分组实验,讨论与交流,初步悟出燃烧的条件──学生观察演示实验并在讨论与交流的基础上进一步得出燃烧的条件──实验探究讨论与交流得出“燃烧的条件与灭火的原理”之间的内在联系──观看图片以及Flash课件,了解家庭火灾时的一般灭火方法以及如何从火场中逃生的技巧──演示灭火器原理,引导学生阅读教材,了解常见灭火器的使用方法。
章轻老师打破单元界限,提出了《物质的化学变化》的复习计划即第一课时物质的变化和性质(化学变化的特征);第二课时:质量守恒定律包括推断物质的化学式或化学计量数、微观反应示意图、密闭容器中数据的处理、推断物质中元素的组成(化学变化的定量关系与质量守恒定律);第三课时:化学反应方程式及基本反应类型(化学变化的表示方法与化学变化的基本类型);第四课时:燃烧与灭火(化学变化中的能量变化)。
江向彦老师认为从课程内容来说,大概念引领下的单元教学设计着眼于各单元结构间的联结,更系统化;从过程与方法来说,大概念更统筹教与学的过程与方法;连贯的学科大概念体系可以帮助教师进一步明晰学科的宏观结构,提升单元教学的整体性、系统性,有利于学科核心素养的贯通培养;将宽泛的学科核心素养与单元学习内容明确关联,把抽象的学科大概念“翻译”成学生看得懂的问题;促进学生形成对大概念的理解,使其能够形成以大概念为统摄的结构化的学科知识,并能将之转化为解决具体问题的思路与方法,即在完成单元学习后,学生知道或能做与之相关的事情。
李会尧老师谈了对大概念的理解。大概念是指学科教育中少而精的主要思想和概念,是学科的代表性概念。真实性和跨学科性都是大概念的重要特征。大概念之所以被重视是因为它是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念,它能够联结学科知识点,体现其学科思想及核心观点。
田运娜老师作总结,大概念是一种理念,具有高度的抽象性和概括性,它帮助教师明确了学生最终应该达成的学习结果。要帮助学生更生动、形象地去理解与运用大概念需要将大概念具体化,在丰富的教学活动中,通过解决问题的方式去落实大概念,以促进学生学科素养的形成。
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文图:刘佩佩
审核:张诚
编辑:姜力郢