开学在即，为打磨教师专业能力，落实新课标的最新教学要求，8月27日，石家庄市第四十二中学初中语文组举办“从语文课堂走向语文课程，从语文学科走向语文育人”的新课标研读活动及第四届校级课题结题汇报交流活动。校党总支书记周军山、校长安国星、教研组长孙宏丽、初中语文组全体教师参与此次活动。“有朋自远方来，不亦说乎！”也特别欢迎14中教研组长来到我校一起享受思维的碰撞。

    活动伊始，孙宏丽老师领读前言，带领各位老师明确指导思想，即“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学的规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”了解新课标修订背景，体会修订意义。“课标”和“教材”是我们教学的左右手，而课标又为广大教师的教学工作，提供了精准的定位和导航。也要根据新课标设计的整体思路，坚持坚持目标导向，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，各种主题；坚持问题导向，对在课程发展中实际问题进行有效回应；坚持创新导向，强化课程的综合性和实践性。

    “共研共学新课标，且思且行共成长”。备课组长是团队思想的凝聚，接着三个年级的备课组长又带领教师们，对新课标进行细致精彩的研读。

    宋娟老师将“课程性质、课程理念、课程目标”方面徐徐展开。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。要立足学生核心素养发展，充分发挥语文育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

    核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文核心素养的培养也是语文教学过程中的重中之重。

高洁老师说：“时代是出卷人，我们是答卷人，人民是阅卷人。”新课标的诞生历经10年，这是时代在赐予我们新的方向。高老师就“课程内容”和“学业质量”方面，从新课标中挖掘了教材中更加生动的例子。七年级下册的综合性学习活动“孝亲敬老”，弘扬中华优秀传统文化；《老山界》、《谁是最可爱的人》，继承革命文化；《邓稼先》、《太空一日》，围绕社会主义核心价值观，弘扬先进文化。“考刷题的时代结束了”课标还明确关于语文教学的三个层面和6个任务群，即基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理；发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；拓展性学习任务群，包括整本书阅读、跨学科学习。

贾焱鑫老师在“课程实施”方面，带领大家进行研读。她说，“课程与课堂的不同在于，课程一路上能看到更多的风景。”在教学建议上，应立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；应体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；要创设真实而富有意义的学习情景，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。在评价建议上，教学要包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。

   上午的活动接近尾声，几位老师分享了自己的收获，在意犹未尽中结束了新课标研读。

  下午的校级课题汇报交流活动精彩继续，谷彦亭老师在《课堂提问策略研究》中提到好的问题能起到激励、唤醒、鼓舞学生的作用。问题的精心设计具有目的性、难易程度具有科学性、新颖别致具有趣味性、循循善诱具有启发性、因势利导注重灵活性、推陈出新注重开放性。

  谷靖瑶老师在《初中语文古诗词教学策略》中提到要重视对传统文化的继承和发扬，培养学生对古诗词的兴趣；优化改革初中阶段古诗词教学模式；开展校园古诗词的娱乐活动；为学生心理埋下热爱古诗词的种子。

  孙银花老师在《语文课堂中读写结合策略研究》中说到可以切合单元主题，整个单元，构建读写结合策略；也可以一课两用，抓课文结合点，构建读写结合策略；能运用主题活动，让学生有活动，有材料有感受，有积累，心有所感的写出自己的体验；或者通过作文整理结集评选活动，让学生-积累-提高-感受学习-再提高。

颜彩虹老师的《如何在古诗文教学中培养学生的民族审美人格》课题，倡导“以文化人”，

带领学生完成积累背诵新课标和课本中的古诗文；引入“中华吟诵”诵读古诗文；以节日为线，以吟诵古诗文带动节日节气综合拓展；补充古诗文，以人为线索、时代为线索，强化古诗文精神内核之间的一致性，增强民族文化意识；组织了语文实践活动，借助活动升华学生对古诗文背后民族人格的审美情怀；围绕古诗文的思想交流与对话化成学生笔下的文章。

郝晓环老师在《教材活动设计的实践有效性研究》汇报中提到，活动设计是“任务驱动”和课程标准的大势所趋，“任务驱动”研究具有深远的意义，不仅有助于明晰学习任务。还有助于营造学习氛围。更有助于汇聚学习智慧。

孙宏丽老师在《基于“学生质疑”的课堂教学设计研究》明确课堂是解决学生的问题，不是完成老师的问题。通过聚焦“问题”，培养学生学科思维能力，实现从“育分”到“育人”的转变。在实施上，通过“课前预习问”，增强学生敢于提问的勇气，培养学生学科思维的能力；教师更好地把握学情，有的放矢。通过“课中生成问”，营造“问题场”，让学生思维互相碰撞，形成有效的交流，培养学生思维的敏捷性和灵活性，打造生态课堂。通过“课尾升华问”，深化学生的思维，培养批判思维和辩证思维，把学生的思考引向深处。

宋娟老师的《文言文复习策略》与初三语文教学实际相关联，以课内文言文为主要内容，注重文言词语和文言现象积累并加大课内外对比阅读的力度，从主题、事物、体裁、主人公等角度进行对比，丰富学生眼界，扎实积累。

岳新爱老师《部编教材的单元整合研究》，以《语文课程标准》和部编版初中语文教材及教参为纲，通过群文研究、“1+x”探究及单元主题整合等多种形式，细化课程目标，搭建知识框架，化零为整。按照“从篇，到单元，到教材”的顺序，在归纳整合思维引领下，从文学体裁、内容、主题、情感、读写能力训练等多个维度将教材化零为整，有效整合。树立比较思维，打破课内与课外文本之间的壁垒。通过在课文内、单元内、跨单元、课内外的多个维度进行比较。

赵新娅老师《课堂教学一题多变训练策略的研究》是基于中考阅卷感受，结合一题多解的思考，研究字词题、古诗词、现代文、作文的一材多用，实现减负增效，减轻学生过重的学业负担，提高课堂学习效，促进教育教学质量提升，改变传统的教学模式，打造减负增效背景下的语文教学高效课堂教学模式。让课堂教学“活”起来，让学生获得终身学习语文的基本方法，促进学生语文核心素养的形成。

赵芳老师《培养学生读图能力的策略研究》提到培养学生读图能力的价值，能教给学生从“非连续性文本”中提取有效信息的方法，培养学生获取信息的能力，稳拿中考高分值；促进课型教学模式基本完善，教学设计、学案的高质量；老师们的研究能力会大大提升；引导学生创作“非连续性文本”，促进学生深层次思维发展。

高洁老师《毕业年级语文复习方法与策略的的研究》，为初三的老师提供了宝贵的复习经验，薪火相传。

周校长强调，语文教师要打开思维方式，要抓住教研、课题研究 、单元研究等学习契机，要提升孩子的阅读量，培养孩子们的审题能力。“只有教师的业务水平提升，学生的能力才能提升”。

    最后，孙宏丽老师倡导“要想工作不疲惫，就要走上教学研究的道路”，本次教研活动在热烈的掌声中圆满结束。