为进一步聚焦新课程、新教材背景下课堂教学改革与创新，落实核心素养，深入探索课堂教学方法，提升教师教育教学能力，2024年 4月24日下午，我校高中语文组开展了名为“问题链设置来优化课堂”的大教研活动，本次活动由教研组长何蕙灵老师主持，左英英老师、苏奕老师、魏溢晨老师分别进行了课例展示。

问题链教学是问题驱动教学的典型方式，是指教师在研究教学内容的过程中，事先设计一系列问题，然后将这些问题按照需要的顺序联系起来构成一条或几条问题链，课堂教学要通过解决这些问题而逐层深入教学内容，直到实现教学目标。本次教研，正是以问题链为抓手，从老师们的日常课堂出发，以真实的课例为组内其他老师提供设计思路，探究优化课堂的路径方式。

首先，由左英英老师进行了有关《阿Q正传》的课例介绍。左老师以三个主问题串联全篇教学，层层递进，由浅入深，从阿Q到未庄再到社会，分别完成了人物形象分析、环境描写作用分析、思想主旨分析三个教学任务，内容完整，思路清晰。最终落脚到现实社会，通过“鲁迅先生给我们呈现了阿Q精神胜利法鲜活的面孔，让我们看到的是一种严重的国民劣根性，阿Q死了，但他子孙繁多至今不绝，你是阿Q吗？你需要精神胜利法吗？”的提问，引发学生思考，完成了课堂高度的提升。

苏奕老师关注课堂情境，以朗诵课的方式来处理诗歌教学，进行了《再别康桥》课例展示。通过三个环节“整体感知：初读诗歌，进入情境；环节二 体味诗情：体味文字，感受意境；环节三 读出诗韵：走出文字，表达情感”，引导学生在读中体悟，在诵读中完成教学目标，并对学生进行了诵读上的学法指导，体现了“一首好诗是读出来的”的教学理念，课堂具有极强的示范意义。

魏溢晨老师关注教考衔接，从主题意蕴的角度对小说《边城》进行了解读，通过主问题的设置“你怎么理解《边城》是矛盾？有人将本部作品概括为温暖的悲凉，你如何理解和解读？”，在主任务的分解中，通过有效的问题串链接，先后完成了梳理文本内容，把握人物形象，理解写作主题，感知作者创作动机和创作风格等教学任务。从主目标到副任务，思路清晰，层层深入，真正实现了长文短教。

最终高中语文教研组长何蕙灵老师进行了整体梳理和总结，肯定了三位老师的精彩课例，并再次强调了应对新课改，我们需要优化课堂，问题链教学不仅能清晰地展现教师的教学思路，体现教学的多元评价，更有助于提高课堂教学的效率。何老师特别强调到，教师特别是青年教师，要特别注意树立教考衔接意识，树立设置情景任务的意识，有意识地锻炼和提升学生的思维品质。          

“教”学路漫漫，“研”途皆风景。课堂教学改革，道阻且长，行则将至。语文教学要抓牢“双新”契机，落脚核心素养，凝练“大教研”成果，在教中研，在研中教。相信本次教研活动，定会给各位老师带来新的启发与思考，促使我们的课堂更加优质和高效。